El espejismo educativo en la Región de Murcia

En los últimos años, los indicadores educativos en España parecen invitar al optimismo: la tasa de titulación en la ESO se aproxima al 85%. En la Región de Murcia, aunque seis puntos por debajo, también se observa una mejora respecto a la década pasada, cuando apenas alcanzaba el 73%. Sin embargo, conviene no dejarse engañar por lo que podría ser solo un espejismo. Es cierto que nuestra comunidad ha arrastrado históricamente algunos de los peores indicadores educativos del país (altas tasas de repetición en la ESO y el mayor abandono escolar temprano entre las comunidades autónomas) y que hoy las cifras parecen mejorar: hay menos repetidores y más titulados. Pero cabe preguntarse si este avance no se asemeja más al caso de un paciente hipertenso que recibe el alta, no porque haya mejorado, sino porque se han elevado los umbrales de lo que se considera una presión arterial aceptable.

En apenas un curso, coincidiendo con la pandemia y los cambios normativos posteriores, la tasa de repetición se redujo drásticamente. Pero no fue el resultado de una mejora sustancial del aprendizaje, sino de una modificación legislativa que, en un ejercicio de cosmética educativa, eliminó el peso decisivo del número de asignaturas suspensas en la promoción de los alumnos. Así, la posibilidad de pasar de curso sin haber aprobado ninguna materia se ha convertido en el síntoma más evidente de la erosión de los niveles de exigencia. Mientras tanto, persiste un dato preocupante: uno de cada cinco jóvenes abandona el sistema educativo sin continuar estudios postobligatorios, una de las tasas más altas del país.

Esta progresiva pérdida de rigor y de excelencia viene siendo denunciada por quienes conocen de primera mano la realidad de las aulas. Así, el profesorado se enfrenta a un marco normativo que no solo desincentiva el rendimiento académico del alumnado, sino que además impone una creciente carga burocrática. Esta saturación administrativa obstaculiza la labor pedagógica, impidiendo que los profesores dediquen su tiempo y esfuerzo íntegramente a la enseñanza en el aula. A ello se suma el deterioro del clima escolar como consecuencia de la pérdida de autoridad de los docentes. La consecuencia de todo ello es el aumento de las bajas laborales asociadas al estrés y al síndrome del trabajador quemado.

Pero el problema no es solo organizativo o normativo; es también cultural. Las redes sociales, presentes a todas horas en la vida de los adolescentes, han transformado profundamente sus hábitos de atención y las dinámicas familiares. Padres desbordados, alumnos dispersos y un sistema educativo que, lejos de contrarrestar estas tendencias, parece adaptarse a ellas rebajando el listón de la exigencia.

Pero quizá lo más preocupante sea el mensaje implícito que transmite el sistema. Cuando se facilita la promoción sin garantizar el aprendizaje, se extiende la idea de que el esfuerzo es opcional, que el fracaso no tiene consecuencias y que el mérito ha dejado de ser un criterio relevante. A corto plazo, las cifras mejoran; a medio y largo plazo, las carencias se acumulan. No se trata de reivindicar la repetición como única solución, sino de reconocer que eliminar su reflejo estadístico no equivale a resolver el problema. Un sistema educativo no mejora porque aumente el número de titulados, sino cuando mejora la formación real de sus alumnos y se fortalecen las condiciones que la hacen posible.

La Región de Murcia se ha convertido así en un ejemplo paradigmático de esta paradoja: más titulados, pero no mejor formados; menos repetidores, pero sin un aumento significativo de la continuidad en estudios postobligatorios. Conviene no confundir los indicadores con la realidad, porque ese error no solo conduce a un diagnóstico equivocado, sino que perpetúa el problema bajo la apariencia de haberlo resuelto.

Linkedin: Alfonso González Balanzá